怎样理解学习力？

未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。埃德加沙因（世界著名未来学家）

一、韦钰：什么是学习？

学习不是人类特有的本领，但人类无疑是在我们目前所能知道的世界中，学习能力最强的生物。而且，学习对人类的生存和发展来说，又是最至关重要的社会行为。在记载孔子及其弟子言论的《论语》中，开卷的标题就是学而第一记载的孔子的第一句话就是学而时习之。不亦说乎。

什么是学习呢？不同领域的人们有不同的定义。但是大致上是两类：一类如教育界通常所使用的关于学习的定义，把学习定义为是后天获得知识的过程，强调的是知识的获取。而另一类是一些哲学家和科学家通常所使用的，把学习定义为学习是使主体产生行为或行为潜能的相对恒久变化的过程。在同一领域里，也有同时使用上述两种定义的。我们认为，后一种定义不仅强调获取知识，而且强调人获取知识以后所引起的行为变化；同时，也没有把学习限定为后天获得的行为，也许比较合理。

不管是那一种定义都涉及到几个需要进一步研究的问题：

1．什么是知识？

2．学习能力是人在后天习得的，还是先天具有的？或两者兼有？

3．学习所包含过程的实质是什么？

4．学习引起的行为变化主要包括那些方面？

5．在人的一生中，学习的能力和特点有没有变化？如果有，它的规律是什么？

6．怎样能有效地学习？

二、倪闽景：学习的三个判断

第一，学习本质上是自学，哪怕我们学校的图书馆有一百万、一千万册图书，网络上有任何你想了解的知识，和你是没有关系的，它储存在外面。只不过增加了你读的可能性。所以有一句话，我们在网络上，在云上存了再多的诗歌也不会让你变成一个诗人。

其二，学习塑造大脑，学习过程在塑造大脑，并且学会用大脑来控制身体和感官。学习使我们每个人的知识增长，但同时也改变了大脑学习这个机制的结构，增强了大脑的学习能力，越学你的学习能力越强。

第三，大脑适当量知识的关联升华产生智慧。智慧是教育当中最神秘的东西，也是我们教育的最终目标。知识是可以传承的，但智慧却不见得。通过学习知识，每个人形成了不同知识神经回路，其中蕴含了涌现智慧的最基本要素，知识就好比同棋局上的棋子，每个棋子的力量和别的棋子结合在一起才发挥作用，棋局胜负取决于结构和周围势力的变量。同样的棋子，不同的形态，不同的下棋人，境界完全不同。

三、爱德加戴尔：学习的金字塔

什么是学习金字塔？

学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加戴尔1946年首先发现并提出的。

学习金字塔的内容

在塔尖，是第一种学习方式听讲，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。

第二种，通过阅读方式学到的内容，可以保留10％。

第三种，用声音、图片的方式学习，可以达到20％。

第四种，是示范，采用这种学习方式，可以记住30％。

第五种，小组讨论，可以记住50％的内容。

第六种，做中学或实际演练，可以达到75％。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是教别人或者马上应用，可以记住90％的学习内容。

爱德加戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

四、什么是学习力

学习力是指一个人或一个企业、一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现。学习力是把知识资源转化为知识资本的能力。个人的学习力，不仅包含它的知识总量，即个人学习内容的宽广程度和组织与个人的开放程度；也包含它的知识质量，即学习者的综合素质、学习效率和学习品质；还包含它的学习流量，即学习的速度及吸纳和扩充知识的能力；更重要的是看它的知识增量，即学习成果的创新程度以及学习者把知识转化为价值的程度。

组织学习力是人们创新能力的集中体现，能直接转化为创新成果。它倡导团队学习比个人学习更重要，团队具有整体搭配的学习能力，团体内信息和知识自由流动，高度共享，团队学习既是团队成员相互沟通和交流思想的过程，也是团队成员寻求共识和统一行动的过程，从而也是产生团队的创造性张力的过程。

五、学习力是本质

学习力是本质的竞争力。当今世界是一个充满竞争的时代，在上个世纪60年代，被《财富》杂志列为世界500强的大公司，堪称全球竞争力最强的企业。然而，1970年的500强到80年代三分之一销声匿迹，到上世纪末更是所剩无几了。这一方面反映了风起云涌的新科技***和新经济的产生迅速切换或淘汰传统产业的大趋势，但同时也反映出这些大企业不善于与时俱进，跟不上时代的节拍而被时代抛弃的必然。实践证明，企业凡通过自我超越、心智模式、团体学习等提高学习的修炼，都能在原有基础上重焕活力，再铸辉煌。

六、教育学领域的学习力

学习力自1965年随着学习型组织的提出缘起于管理领域，后被迁移到教育领域，主要研究教学中如何构建学习者的学习力以促其有效终身学习。因为学习力理论早期研究主要集中在管理领域，国外植根教育领域的学习力研究并不多，从全球范围来看，教育领域的学习力教育研究都尚处于初级阶段。国内最早在教育领域进行学习力教育系统研究的是著名学习力教育专家余建祥，目前已进行了十多年的研究和实践，逐步形成了较完整、系统的教育领域学习力教育理论体系和训练体系。他创立的学习力六要素说，认学习力主要包括学习方法、学习动力、时间管理、学习习惯、学习心智（情商管理）、学习意志六个要素，这六个要素互相关联又相对独立，任何一个要素的改善，都会促进学习能力的改善和提升。学习力六要素说相较于原先的四要素说和七要素说理论，更倾向于实践性和可实施性，把学习力教育理论朝应用领域大大推进了一步。

根据调查，刚入学的五六岁儿童，约有82%对自己的学习能力极有自信，而当他们16岁时，这一百分比急降为18％。五分之四的青少年和成年人在重新面对学习时会有无力感。为什么呢？是没有学会学习！

现代社会的一个重要特征是知识创造与更新的速度日益加快。人类知识总量翻番所需要的时间已从过去的100年、20年、10年缩短到目前的3年左右。有人预计，在50年后人类所拥有的知识总量中，现存知识只占其中的1%。换句话说，在未来的50年中我们所用的知识绝大部分都是新知识。因此，个人社会竞争力的高底不仅仅取决于你现在掌握了多少知识，更大程度上取决于你学习掌握新知识的速度和能力的大小。也就是说今天知识折旧速度加快。计算机和现代通信技术使知识的实效性和时效性变得很快。大部分的知识可以复制。拥有某种知识的优势会迅速失去。未来唯一持久的优势是有能力比你的竞争对手学习得更快。所以未来个人学习力将是其最核心的竞争力。

学习能力的重要特征。1、自主性，是指个体生命自觉、自愿地去学习，而不是被迫去学习；2、能动性，是生命主体积极富有创造性地去学习，而不是对知识、信息简单地吸收。同时还要会消化，要善于转化成生命所需要的物质和精神能量。3、创造性，学习的最终目的是推陈出新、吐故纳新、融会贯通，是为了创新和创造，而不是死读书，读死书，读书死那种现状。

未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。埃德加沙因（世界著名未来学家）